目前，我国基础教育正在追求全面发展的素质教育发展，面向全体学生办学，以提高全民素质，培养合格加特色具有综合素质的跨世纪人才，已成为基础教育的主要任务。对于智力落后儿童进行教育，已成为基础教育事业的重要组成部分，由于智力落后儿童的特殊性，对他们的教育方法应针对其心理生理特点展开教育，而智力落后学生的个性差异又比较明显。如何培养智力落后学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”。这需要我们特殊教育工作者能因材施教，针对学生的个性差异开展教育教学改革与创新，以便真正使培智孩子成为将来适应社会的自食其力、残而不缺的人。本文就在培智学生中进行个别化教育问题谈几点肤浅的看法：
一、个别化教学的含义
个别化教学作为一种教育现象，可追溯到很久，我国封建社会的私塾教学，就是个别化的形式，欧洲中世纪的学校教育，也是采用个别化教学。最初个别化只是作为一种教学形式，1978年出版的《个别化教学》中则定义为：“个别化教学是指在教师的指导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他们的能力许可的程度前进。”
随着教育实际的不断发展，个别化教学的含义已有了很大程度的变迁与扩展，现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学形式，而是和教学目标、成绩评定、教材教法等密切相联，作为一种提高教学效果的手段加以研究。
个别化教学决不局限于一对一的教学，它同样体现在小组或班级教学中。其实质是根据学生兴趣、爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。它与集体教学不是对立的，而是协调发展，是个性与共性的统一。个别化教学是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。
二、培智学生中存在的个性差异具体表现
培智学生的认知活动一般表现得比较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。培智学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。培智学生的个性差异，同一学生本身也有不同能力间的差异。
正因为存在这些具体情况，在具体的教学中更要注意这些个性差异，必须分析研究这些培智学生的个别差异和个体内差异，在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化，提供符合其需要的特征教学，需要教育工作者深入研究培智学生心理，了解其发展规律和个性特点，一方面要面向学生传授一定的文化科学知识，培养学生的劳动能力和生活能力，全面发展，另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。
三、培智教育个别化教学的实施
在深入分析研究培智学生在认知和个性方面的特点后，必然针对学生特殊性提出相应教学策略，培智学生与正常学生在学习上最大的差异就在于学习速度慢，效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对每个培智学生的认知特点和实际需要，进行课堂教学和教学评估的改革。具体做法如下：
1．提高教师素质，正确认识培智教学的教学模式
实施个别化教育，教师的因素起着至关重要的作用。不论是现代化教育思想的确立，还是教学方法、教学手段、教学内容等方面的改革都要通过教师去实现。因此在对学生进行个别化教育的同时，首先要对教师进行个别化教育理论的学习，并结合与普通教育的共性和优势，努力做到取长补短，鼓励教师自觉改革教学方法，运用先进的教学手段进行多种形式的教学。

作为培智学校教师，我认为关键在“爱”字上下功夫，“爱的教育”是一个古老而常新的话题。培智学校教师不但要爱护每个培智学生的个性和人格，树立献身特教的崇高精神境界，并通过自己的言行使培智学生感受到真爱，培养学生同情、关心、帮助和接纳别人。我班一学生谈某，他的特征与众不同，自控能力较差，刚入学时常大小便失禁，常常因为玩耍来不及而把大便拉在身上，这样的事情经常发生，不但影响了班级正常的教学秩序，更是为难了我们的老师。幸运的是，这个孩子遇到了一个好老师，班主任王老师，只要孩子大小便失禁，她就会及时处理，为他洗净身子，换上干净的裤子。并且通过一段时间的训练和教育，孩子的自理能力有所提高，大小便拉在身上和床上的次数越来越少，像这样的事情在我们学校还有很多。
另外，在进行个别化教学的实施时，需要教师有较高的教育机智和教学艺术，特别是许多培智学生需要教师时刻的管理和指导。个别化教学实施初期会遇到很多困难，面临许多问题，这就需要教师积极探索、摸索经验，不断提高自己的理论素养和教学水平，推动个别化教学的实施，使每个智障学生各方面都有一定的提高。
2．承认差异，分层提出要求
培智学生的智商、能力、性格各不相同，在教学内容上、作业布置、考核评比、劳动分配上都因人而异，强调分层次和个别化教学。在学习生活中，教师要做“有心人”，细心观察每位学生的微小变化，捕捉他们身上的“闪光点”并加以肯定和鼓励。课堂上尊重每位孩子的表现机会，实行“赏识教育”，使他们树立信心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能。教育家陶行知认为：“教与学都以做为中心。”“手和脚一块儿干是创造教育的开始。”对智障学生的教育，更需要培养手脑并用的功能。因此根据他们的兴趣，组织他们参加一些简单的文体科技活动，寓教于乐，使他们在玩中学，学中玩，增强思维的灵活性，根据学生的个性差异组织合适的活动进行学习活动，使其潜能得到最大限度的开发。
为了更好地促进培智学生的最大进步，教师应根据学生身心发展和残疾特点制定符合其实际的教育计划，而且这种计划需要适时调整，不断改进完善，经过对培智学生的全面分析和评估以及由此建立的个别化教育计划，使教育工作者对培智学生的身心特点、个别差异（个体间和个体内）有了科学的认识，从而进行有针对性的教育和缺陷补偿，使个别化教育做到有的放矢，有据可依。通过教学个案的设计和实施使每个智障学生都能得到应有的发展和进步。
关心爱护智障学生应该注重平时的课堂教学，老师应始终坚持因材施教的原则，制订和实施个别化教学计划，教师精心备课，精心设计作业，在教学过程中对智障学生按照类别做到“降低目标、简单提问、容易练习、个别辅导”，设计浅显的问题，给他们一个“跳一跳摘果子”的机会，使他们有机会在同学面前表现自我，也体验到成功的快乐。
3．认真制定个别化教学计划，组织实施
培智学校所接触的对象，大多是中重度的培智学生，现行教材已不能完全适应需要，这就要求教师积极研究，认真取舍，选择适合学生特点的教材，制定校本课程，可将教材分两部分：一是基础内容，作为统一教学时的要求，是每个培智学生经过努力可达到的最低标准；二是机动内容，作为小组或个别教学的要求，可根据培智学生的学习能力，通过卡片形式布置个别作业，使每个培智学生领略成功的喜悦，克服失败带来的影响，促其潜能的最大发展。例如我班A类学生江某智力状况较好，就根据其情况设计一些课外作业，提高对他的学习要求，使其对学习产生一定的兴趣，有一种“跳一跳才能摘到果子的想法”。而对于其他的同学也提出适当的要求，较差的学生就要求他们掌握书本知识为主，着重培养其社会适应能力。

个别化教学的方法应力求多样化，除一般传授外，还应注意其他方法的应用。如实物教具演示和现场教学就是两种行之有效的办法，或通过“寓教于游戏之中”来达到教学目的。在课堂教学中努力改革课堂教学单向的“传递——接受”模式，使教学组织形式向个别化、现代化、多样化、综合化方向发展。教师在课堂中做到知识技能相结合，寓教于乐，全面提高培智学生的综合素质，受到良好的教学效果。如四年级学生小赵，文静，胆小，性格内向，反应慢，自卑，但字写得好，会画画。针对这一情况，美术老师就吸收她参加美术兴趣小组，教她画画，练字，她也学得很认真，使她感受到成功的喜悦，更好与别人和睦相处，学习也有了一定的积极性。
在考查工作中不仅有书面的知识，还兼有口头、书面操作等考核形式。教师应根据培智学生的个性差异采取切实可行的考核形式，制定一个个短期目标，使学生能体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。在考查中我们就根据学生具体情况采取合适的方法，对于重度智障学生采取灵活多变的形式进行，如读课文、读生字，还可以出一些简单的综合试卷，联系生活实际进行考查，培养其生活适应能力。
另外，教师还要精心设计教学方案，合理运用恰当的教学手段，优化教学过程。培智学生教学形式上要缩短统一内容、统一过度共同学习的时间，增加小组活动和个别学习的时间，通过运用直观形象的手段来刺激起其感官，启发其思维。例如在教学中通过建立互邦互学小组开展帮扶活动，有效的培养了A类学生的能力和兴趣，使B类学生增加了学习机会，通过复习更好地掌握所学知识。学生通过有效地看、听、学、练等实际过程来掌握一定的知识和技能，因此教师备课时不能只考虑自己怎么教，还要考虑培智学生怎么学，学生的“学路”就是我们的“教路”。
总之，培智教育的个别化教学符合培智学生智力发展的特点，针对性地开展教育教学活动，是提高教学效果的有效途径，个别化教学的实行，可以有效地推动培智学生的个性发展，最大限度地开发其潜能，真正使其成为一个残而有为、自食其力的人。