有效教学的核心要素
2014年12月08日 08:58:39访问量：317次
有效教学需要意义与价值，需要直接教学，也需要探索与发现，合作与交流，更需要良好的思维特质，这些构成了有效教学的核心要素。
1 有效教学离不开对学生的人文关注，并通过交流、对话和讨论带给学生一种生命力的召唤。“教育的核心是心灵的唤醒。”有效教学的起点是从生命深处唤醒学生的自我意识，将学生的创造力、生命力、价值感唤醒。有效教学带给学生的首先是一种意义感——感到学习有趣、生活快乐、自己有价值。这就要求教师在教学预设时，充分考虑学生的个性、情感、态度、兴趣、爱好等，关注学生的生命意志。
教师在教学过程中要将每个学生都看作是一个有意识、有价值、有趣味、有尊严、有问题、有希望的人，相信每个学生都在自觉追求美好的未来，构建周围一切的意义。这是有效教学的逻辑起点。课堂教学如果没有链接学生的意义域，那么任何新方法、新招数都会给学生一种无意义感，教学就会表现出一种无力感。“真没劲”“没意思”的厌学之门随时都有可能被打开。
2 有效教学需要通过直接教学让学生拥有系统知识和多方面技能。有人认为在课堂上传授知识、训练技能是落后的做法，与新课程要求格格不入。这是一种有害的观点，也显得无知。心理学研究早已经证明：知识是一切能力的基础，离开具体内容的任何思维训练都是无效的。知识作为教育中介。其原本属性有四方面：(1)通过知识的传授，学生可以获得有用的技能；(2)通过知识的传授，学生将获得学科性知识体系，并形成具有基本力量的心智能力；(3)通过知识的理解，学生获得关于世界、社会与人的意义框架；(4)通过知识的运用。人们可获得某种生活方式的训练，并据此而生活。如果我们能在课堂上还原知识的本真面目，让知识显示出这四方面的全部属性，那么我们就会在“知识就是力量”“知识就是财富”的后面再写上一句“知识就是美德”，那时候我们的教育就会显示出应有的实效来。
3 有效教学是一种赋予学生发现、质疑、探究的机会的教学，以发展学生的探究意识与问题解决能力。跨过学习领域看有效教学，我们就会发现今天有效教学的观念已发生根本性变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。在以知识创新为经济增长动力的信息时代。探究能力与问题解决能力受到了前所未有的重视，自然也占据了有效教学的主要位置。此时，我们应该看到传统教学中那种对知识的背诵记忆尽管还是需要，但对今天新课改背景下的有效教学目标而言，是很有限的。今天的有效教学必须关注学生对知识的真正理解与运用。课堂上必须充满解决问题的机会，自主发现问题的情境。除了重视发现学习与探究能力培养外，还要经常唤起学生对事物的好奇心。同时也要认识到并非据此就可以无限制地把所有的教学内容都让学生发现探究，这是不现实的，也会导致教学效率的低下。只有教学目标中包含着高一级的思维任务，如分析、评价与问题解决时，探究学习才会有特别的作用与意义。
4 有效教学需要创设一种开放的、经验分享的学习文化，以培养学生良好的思维习惯与思维特质。真正的有效教学能为学生发展提供一种底蕴、一种内涵、一种潜质。这是现代意义上的有效教学应具有的基本成分，这种成分可以促进学生在知识技能、能力方法之外的更高一个层面的发展——终身学习能力的基础：思维习惯与特质。所谓思维特质，是一种精神，是学生有意识进行思维的心理状态、意愿和倾向。所以它不同于能力与技艺，而是思想、行动的趋势，是在所给条件下表现出的一种方式。有效教学有一种必需的因素。那就是培养学生良好的思维习惯，这种习惯是一种个体特质，包括对追求真理的热情、怀疑的科学精神、探究分析的习惯、对未知的好奇、独立思考以及批判性思维能力等。培养学生良好的思维特质对学生的发展都是至关重要的，这也是素质教育最高的一种境界，更是一种良好的学习方式。培养这种特质需要教师在课堂上有这方面的示范表现。怀着一种科学家的气质与思考方式引领学生学习。
有效教学是一个不断发展的概念，有以知识的记忆与技能的训练为核心成分的传统模式，也有采用多种教学手段和形式吸引学生学习、激发学生学习兴趣的过渡模式，这些都是局部的有效教学。虽然时下的课堂教学所体现的更多是这种过渡模式的形态，但我们的教育改革所追求的是包含以上四种核心要素的整体有效教学模式，相信在广大教育工作者的不懈努力下终将会实现。
1 有效教学离不开对学生的人文关注，并通过交流、对话和讨论带给学生一种生命力的召唤。“教育的核心是心灵的唤醒。”有效教学的起点是从生命深处唤醒学生的自我意识，将学生的创造力、生命力、价值感唤醒。有效教学带给学生的首先是一种意义感——感到学习有趣、生活快乐、自己有价值。这就要求教师在教学预设时，充分考虑学生的个性、情感、态度、兴趣、爱好等，关注学生的生命意志。
教师在教学过程中要将每个学生都看作是一个有意识、有价值、有趣味、有尊严、有问题、有希望的人，相信每个学生都在自觉追求美好的未来，构建周围一切的意义。这是有效教学的逻辑起点。课堂教学如果没有链接学生的意义域，那么任何新方法、新招数都会给学生一种无意义感，教学就会表现出一种无力感。“真没劲”“没意思”的厌学之门随时都有可能被打开。
2 有效教学需要通过直接教学让学生拥有系统知识和多方面技能。有人认为在课堂上传授知识、训练技能是落后的做法，与新课程要求格格不入。这是一种有害的观点，也显得无知。心理学研究早已经证明：知识是一切能力的基础，离开具体内容的任何思维训练都是无效的。知识作为教育中介。其原本属性有四方面：(1)通过知识的传授，学生可以获得有用的技能；(2)通过知识的传授，学生将获得学科性知识体系，并形成具有基本力量的心智能力；(3)通过知识的理解，学生获得关于世界、社会与人的意义框架；(4)通过知识的运用。人们可获得某种生活方式的训练，并据此而生活。如果我们能在课堂上还原知识的本真面目，让知识显示出这四方面的全部属性，那么我们就会在“知识就是力量”“知识就是财富”的后面再写上一句“知识就是美德”，那时候我们的教育就会显示出应有的实效来。
3 有效教学是一种赋予学生发现、质疑、探究的机会的教学，以发展学生的探究意识与问题解决能力。跨过学习领域看有效教学，我们就会发现今天有效教学的观念已发生根本性变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。在以知识创新为经济增长动力的信息时代。探究能力与问题解决能力受到了前所未有的重视，自然也占据了有效教学的主要位置。此时，我们应该看到传统教学中那种对知识的背诵记忆尽管还是需要，但对今天新课改背景下的有效教学目标而言，是很有限的。今天的有效教学必须关注学生对知识的真正理解与运用。课堂上必须充满解决问题的机会，自主发现问题的情境。除了重视发现学习与探究能力培养外，还要经常唤起学生对事物的好奇心。同时也要认识到并非据此就可以无限制地把所有的教学内容都让学生发现探究，这是不现实的，也会导致教学效率的低下。只有教学目标中包含着高一级的思维任务，如分析、评价与问题解决时，探究学习才会有特别的作用与意义。
4 有效教学需要创设一种开放的、经验分享的学习文化，以培养学生良好的思维习惯与思维特质。真正的有效教学能为学生发展提供一种底蕴、一种内涵、一种潜质。这是现代意义上的有效教学应具有的基本成分，这种成分可以促进学生在知识技能、能力方法之外的更高一个层面的发展——终身学习能力的基础：思维习惯与特质。所谓思维特质，是一种精神，是学生有意识进行思维的心理状态、意愿和倾向。所以它不同于能力与技艺，而是思想、行动的趋势，是在所给条件下表现出的一种方式。有效教学有一种必需的因素。那就是培养学生良好的思维习惯，这种习惯是一种个体特质，包括对追求真理的热情、怀疑的科学精神、探究分析的习惯、对未知的好奇、独立思考以及批判性思维能力等。培养学生良好的思维特质对学生的发展都是至关重要的，这也是素质教育最高的一种境界，更是一种良好的学习方式。培养这种特质需要教师在课堂上有这方面的示范表现。怀着一种科学家的气质与思考方式引领学生学习。
有效教学是一个不断发展的概念，有以知识的记忆与技能的训练为核心成分的传统模式，也有采用多种教学手段和形式吸引学生学习、激发学生学习兴趣的过渡模式，这些都是局部的有效教学。虽然时下的课堂教学所体现的更多是这种过渡模式的形态，但我们的教育改革所追求的是包含以上四种核心要素的整体有效教学模式，相信在广大教育工作者的不懈努力下终将会实现。
编辑：峤钟