君看一叶舟 出没风波里
2014年12月08日 09:19:22访问量：344次
一、扬“生成”风帆
生成式教学摈弃演练作假，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，这些“不速之客”虽然会打乱预定的教学程序，但它带来的却是学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，一不留意就稍纵即逝，教师必须灵活调控，即时捕捉，努力创造条件点燃它，让智慧的火苗闪烁其光。
1 精心预设，驾驭生成。追求生成，并不排斥预设，也不是主张师生在课堂中信马由缰，而且要求教师做好充分预设，了解学生的思维特点、认知基础以及学习心态，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种原生态的方法展开后怎样促进学生与课程各种因素的交互作用。帮助学生形成新的经验，将认知冲突设置于教学生成过程，成为突破教学重难点的闪光点，让学生在实践探索中体验和感悟教学的快乐和价值。如当学生够不着目标时，要依据设置的弹性教学过程，随时穿插变化，灵活应对。
2 用心倾听，迎合生成。倾听是一种美德，是“教学相长”的秘方。学生在阐述其见解时，偶尔会抖出一些很有探讨价值的“副产品”，说者可能“无心”，但听者一定要“有意”，认真倾听学生的奇思妙想，蹲下来看儿童世界，以自己未泯的童心相待，发自内心地欣赏学生的成长，学生的个性才能得到充分的释放。
教师要善于倾听学生的灵性和创意，尤其倾听“弱势”学生有些胆怯的声音。把握他们言辞背后的情绪、需求，井热情地呵护和细心地引导。还要善于倾听学生发育中的错误信息，机智地从伴随着教学过程出现的错误信息出发，进行引导点拨，抓住信息延伸，启迪思维，让学生吃一堑长一智。
二、乘“生成”破浪
同样是课堂生成，为什么有的“精彩纷呈”，而有的却“黯然失色”呢?后者究其原因：(一)教师只关注教案演绎的顺畅，忽视了作为生命个体的学生的存在，对他们创意之举不屑一顾；(二)教师缺乏积极有效的回应反馈，不能在手机处理“生成信息”的水平上完成更高水平的“变动”。面对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源时，教师要用心捕捉，认真判断，灵活选择“收”，积极有效回应，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的局面。
1 “生成”搁浅。有时，教师在心中默记下一个教学环节时，会对学生的发言默然处之，许多创意的回答和灵性的想法也就随之扼杀在“摇篮”之中。也有的教师因个人偏见，情绪不佳或担心完不成教学任务，对学生的发言充耳不闻，从而失去了引导学生思考探究的大好时机。还有的教师听了也想了，但不能准确地把握学生发育的要点，于是“生成”资源只好遗憾地浪费。
2 延伸时空。教师应提倡学生在课前“做”数学，不断积累感性生活经验，有了课前“做”的经验，即将学习的知识已潜伏于脑际，学习内容已成为有源之水，由枯燥变生动。课后，教师还可以适当开展学生身边的数学实践活动，使学生在体验和感悟数学魅力的过程中，主动地挖掘数学知识，探究数学现象，形成灵活的解决策略。在学生的认知结构逐渐完善之际，其综合实践能力等素质也在不知不觉中得到提升。
3 推波助澜。教师积极有效的反馈是课堂生成走问动态化的关键。面对学生问答时的“红杏出墙”，教师如果能对此作出具体的分析，深挖学生语言背后的思维，顺水推舟，引发学生质疑问难，就能促进学生类比联想，进而产生积极探究的欲望，促进学生反思和探索的逆向提问。
编辑：峤钟