静悄悄的课堂革命
2015年01月28日 09:21:39访问量：173次
基础教育学段学校，就是要培养合格的公民，不要说大话。
他提出，基础教育学段，首先要培养学生健全的人性，没有健全的人性，就没有健全的经济和社会。学校教育就要使得每个学生发现自我。以奥地利的教育现状为例，奥地利的高中课程有标无本，只有课标，没有教材，由教师根据课标自主研发教材，以科技素养、人文素养和专长课程作为三大主线，培养学生的综合素质。
钟教授明确提出基础教育改革的逻辑：学校改革的核心是课程，课程改革的核心是课堂，课堂改革的核心是教师。并以课程、课堂和教师为原点，指明目前中国教育存在的问题：
一是上课等同于传授知识，教师抽象的一味地灌输并不等同于学生学会，从学习记忆金字塔可以看出，教师的讲述学生只能记忆百分之五。教育要从人本出发，钟老提出，教育是个人性化的职业，衡量学校教育成功的指标是三关，关爱、关切、关联。
二是传统智力理论当道，在很多教师的认知里面，数理化高贵，音体美低贱，“主科”、“副科”的划分界限明确。基础教育是育人的，还是育分的？要从多元智能理论出发，可以借鉴日本的学科教学：日本基础教育主张提炼层次化的学科教学目标，第一层目标是兴趣、动机、态度；第二层目标是思考力、判断力、表达力的培养；第三层目标是技能提升，包括观察技能、实践技能和沟通技能；最后一层在知识。
三是学生在习题讲解时不愿意回答，认为告诉别人高考时会增加一批敌人。有校长明确说本校习题不得外泄，认为习题外泄便宜了竞争学校。在这些人的头脑里有一个根深蒂固的观念，即中国存在的第三个教育问题：“知识垄断”。北大教授钱理群在反思大陆教育问题时就提出，我们的一些大学，包括北京大学，在培养一批精致的利己主义者。他们是知识垄断的典型代表。不管是欧美的知识教学，还是我国教育部文件背后的潜台词，就是知识要分享。知识垄断与知识分享之间的差距，是我国与欧美国家教育思想的差距。
四是部分教师将课程标准当成教学大纲来处理，将课程标准作为知识点和考点处理。教育部颁布的课程标准有三大标准:1.成就标准，以高三数学为例，是要培养学生数学素养的高度，如果使每个学生都达到这样的高度，需要借助哪些教材内容来实现；2.内容标准，如果让每个学生都掌握这些教材内容，要借助怎样的教学平台，评价机制来保障。
课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。
中国的基础教育改革必须是自上而下和自下而上相结合的改革。所谓自下而上，就要从教师开始，从课堂开始。钟老提出，把课堂规范解构之后，建构新的课堂规范，教师就不得不改变。并梳理分享了很多学校的成功经验:
一是要让教师形成一个观念，上课即研究。要求教师经常上公开课，一节公开课要配两节研讨课。学校的公开课要去掉华而不实的表演，要是返璞归真的常态课，能够发现问题，并通过研讨课解决问题。
二是上课引进三组活动，教师一言堂自然瓦解：第一项是任务单，即教师根据课程目标编制的学生学习导图；第二项是小组合作学习，小组合作学习已经成为几乎所有国家课堂教学的基本方式，原因在于，人的学习一定是通过合作的方式来完成的，同时小组合作学习能把差生尽快的带入学习状态，而且小组讨论合作学习最大的受益者是优等生，优等生能够通过给其他同学的讲解重新梳理思路，深化理解；第三项是小组合作学习之后汇报反馈。
三是抓住课堂三大事件：倾听、连接和反思。倾听是老师上课能力的第一要素：1.倾听这个学生的发言跟课本之间有什么关联；2.倾听这个学生的发言跟其他学生的发言之间有什么关联；3.倾听这个学生发言跟他以往的发言有什么关联。连接是老师上课能力的第二个要素，把学生不同的反应链接起来，形成画面。学会反思，教师要及时总结经验不足，反思即成长。
四是要科学的听评课，不要将评课做成对主讲教师的审判，而是研讨，评课的要从三个方面出发，一是成功点，二是改进建议，三是听课者能从主讲教师身上学到什么。
五是教师要形成自己的教学风格。教师要形成自己的教学风格并不难，首先要致力于做儿童研究；其次要吃透教材，进行教材分析；第三是教师要有自己的教学主张和教学追求，要致力于做小课题研究。钟老语重心长的告诫学校校长和教师，教师的研究课题要实在一点，小一点再小一点，课题研究慢一点再慢一点，要做扎实。
差异是好东西，是正能量，是课堂教学的原动力。
课堂应该怎么变？如何把“教堂”变成“学堂”？这就不得不提到学生之间的差异，钟老提出，差异是课堂教学的原动力。
学生有不同的思考方式和认知，让不同认知的思考方式碰撞，挑动学生的认知冲突，这就是教师的作用。而在大部分中国教师的认知里，是厌恶差异的，最好学生的学习能力一般齐，比较容易传授知识。但是这不是上课，熟能生巧背后的理论基础是巴普洛夫的条件反射，教师对知识的灌输和转述，让学生不用思考，而是对知识条件反射式的吞咽。
学校改革的一切答案在现场，现场在课堂，课堂看学生。
钟教授提出，校长、教师的专业发展一定要扎根学校改革实践，特别是课堂改革实践。在课堂改革实践当中完成两个打造，一是打造每个教师的上课能力，这是课堂改革的核心；另一个是打造一支团队合作的教师队伍。
所谓课程改革，不是硬度强压、轰轰烈烈的造势，看起来热闹，而是形成一个研究网络，每个学校，每位教师都是这个研究网络上的一个点。
钟 启泉教授在讲座的最后提出对现代课堂博览会的殷切期待，希望现代课堂博览会能够将这种可探寻、可分析、可切磋的形式做成更大的网络链接和研究互动。并于会后给组委会发来消息，提出希望现代课堂博览会真正成为推动中国课堂转型的力量。
编辑：峤钟