教育就是生命的陪伴

对于我们大多数教师来说，如果没有特殊情况，我们将终身从事教育工作，这就意味着我们生命的绝大部分时间都将要和学生在一起度过。

学校工作期间生活质量的高低将直接影响到我们生命的质量，关系到我们的幸福指数。在所有影响幸福指数的因素中，人际关系所起的作用要远远大于其他诸如金钱、地位、荣誉等因素，而师生关系是教师人际关系的重要组成部分。

很多教师长吁短叹、牢骚满腹以至于产生严重的职业倦怠的原因是因为师生之间关系的紧张和对立。教师们聚在一起聊天的时候，谈到的大部分内容都是学生。可以说，师生关系和谐了，教师生活就得到改善了。当教师不再为学生焦头烂额、忧心忡忡的时候，教师就得到解放了。

我从来都不认为学生是教师的工作对象。工作对象往往是没有生命的，是任由劳动者支配和主宰的。比方说，木工的工作对象是木头，他就可以使用锛、斧、锯、刨、凿等工具对其进行改造和加工，锻工的工作对象是钢铁，他就可以使用煅烧、锤打、水猝等手段改变它的性质和形状。教师能这样吗？我们面对的是孩子，是有血有肉的生命，是有独特秉性的个体，是和我们一样有人格尊严、有法律地位的公民，是在不断成长和发展的鲜活的生命。我们只有遵循孩子的成长规律，才能对孩子发生一定的影响（教育就是一种影响），而不能随心所欲按照我们自己的意志去塑造和改变孩子。所以我说，学生是教师的合作伙伴。

教师和学生，不是改造和被改造、加工和被加工的关系，而是在生命的旅程中偶然相遇，并相互陪伴着走过一段生命的日子。在这段共同走过的岁月里，师生之间相互影响，彼此成为生命中的重要他人。由于年龄、阅历等因素的影响，学生在这段共同走过的岁月里处于弱势，需要教师的点拨和引领，指导和启发。但是这种影响有一个前提，就是必须尊重孩子、适合孩子。只有适合的教育和影响，才能对孩子产生作用，教师才能体会到教育者的快乐。而孩子是一个群体，是由一个个个体组成的，这就导致了我们认识和了解孩子的复杂性和施加影响的困难程度。如何才能适合所有的孩子，让每一个孩子都得到健康的成长和发展，这也正是教师的艺术性和专业性的体现所在。

教无定法，但是有一个基本的概念我们必须理清。那就是学生是人。教师心目中要有人的概念，把学生当人看。是人，就不能随意揉捏；是人，就不能胡乱改变；是人，就需要尊重。人与人之间的法律地位是平等的，学生不是教师的奴仆，教师也不是学生的主人。教师不能对学生颐指气使，更不能体罚和变相体罚学生。是人就有自己的想法和意识，教师你凭什么让学生完全服从你的意志？当我们心中有了人的概念，就不会绞尽脑汁试图去把学生管得服服帖帖，就不会对学生出现的一些叛逆行为看得不可思议，就不会因为学生偶尔顶撞一句气得喘不过气来。更不会为了让学生听话而采取一些过激的行为和手段。

生活中，有很多老师的苦闷就是学生不听话，你凭什么让学生听你的话？学识、能力、素养、品德，如果你确实有值得别人学习的地方，“桃李不言下自成蹊”，如果你仅仅凭教师的地位让学生服你，还真没那么容易。人，具有差异性。遗传素质、家庭环境、成长经历，任何一种因素都可能影响孩子的成长，孩子是各不相同的。认识到这一点，教师就不会用同一个标准去要求学生，用同一个模子去约束和限制学生。学习知识、掌握技巧也也有个先后快慢的过程，我们就不能一律去要求孩子，兴趣、个性和爱好也各不相同，凭什么去要求素质各异的学生达到同一个标准？为什么非要把各不相同的孩子改造成一模一样的面孔？

人，具有发展性。每一天孩子都在成长，每一刻都在变化，变化也需要一个过程，我们必须有足够的耐心等待，对孩子的未来充满期待。不要简单地给孩子下结论，断定孩子的生命前程。当我们真正把学生当成了人，当成了我们生命的合作伙伴，用心珍惜相处的每一个日子，就会真心善待每一个孩子，在与孩子的快乐相处中享受教育的幸福，就得到了诗意人生。